presentatie

=Casus opdracht= media type="custom" key="7370135"

=Samenvatting van de casus= 1. Kennis 2. Vaardigheden 3. Persoonlijke kwaliteiten 4. Quest rooster 5. Prestaties 6. De Quest docenten 7. De Quest lokalen 8. Veel met projecten 9. Zelfstandig in groepjes 10. De docent ondersteund meer dan dat hij les geeft 11. Begonnen aan Quest vanwege motivatie problemen bij kinderen.

Er is met de Quest methode begonnen omdat er geconstateerd werd dat er bij veel leerlingen een motivatie probleem bestaat. De Quest methode is gebouwd op drie hoofdbestanddelen namelijk: kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten. De Quest werkt met dagdelen in plaats van lesuren. Per dagdeel zijn verschillende vakken gecombineerd. Bijvoorbeeld Exact bestaande uit: biologie, scheikunde, natuurkunde en wiskunde. De leerlingen werken voornamelijk in groepjes met de docenten als ondersteuning. De Quest leerlingen leren vooral samen en project gericht werken. Het gebouw, de lokalen en de klassen zijn speciaal ontworpen voor de Quest methode.

=Leerpsycholoog= De gekozen leerpsycholoog voor deze casus is Jerome Bruner uit de cognitivistische stroming.

Jerome bruner past goed bij deze casus. Jerome beschrijft 3 vormen van informatie verwerken
 * 1) De sensomotorische representatie. In deze vorm laat je een leerling fysiek leren.
 * 2) De iconische representatie. Hierbij laat je leerlinge en icoon/plaatje maken of zien. Je maakt dus een schematische afbeelding van de werkelijkheid.
 * 3) Symbolische representatie. Als je de andere 2 vormen niet kan gebruiken gebruik je de symbolische representatie. Je maakt dingen die moeilijke te voorstellen zijn duidelijk met symbolen en begrippen. Je moet hierbij denken aan zwaartekracht bijvoorbeeld of krachten in het algemeen. Die kunnen we niet zien maar worden vaak aangegeven met een pijl.

De quest school maakt gebruik van de sensomotorische representatie. Dit kan je zien doordat de leerlingen zelf aan de slag gaan met de stof. Ze maken opdrachten/practica/werkstukken in een groepje. Zo ontdekken ze zelf hoe de stof in mekaar zit. Als je kijkt naar informatie verwerking en de werking van de hersenen is dit een goede methode. Prikkels gaan door naar het sensorisch geheugen en vervolgens naar het ktm geheugen. Zo kunnen ze nieuwe informatie koppelen aan de oude informatie die ze al hebben en omdat ze veel prikkels krijgen door zelf te ontdekken. Volgens Bruner is dit een zeer effectieve methode.

Ook hebben we in de groep gediscussieerd over de vraag of het Quest project bij de constructivistische leerpsychologie aansluit. Onze conclusie ja ook het constructivisme pas hier goed bij omdat de leerling veel leren door concrete voorbeelden zoals in het filmpje hebben leerlingen een project over de olympische spelen waarbij ze het verschil laten zien tussen een epo gebruiker en een normale marathon loper. als je iets over epo uitlegt is het makkelijke te snappen als je het in een concrete setting zet zoals de kinderen hier hebben gedaan met het schaal model. als je dat alleen op papier uitlegt blijft het nogal abstract en kan het zijn dat sommige kinderen het niet snappen. doordat ze met elk project met concrete voorbeelden komen pas deze manier van les geven ook goed bij het constructivisme.

**Mening** Het Quest project is een zeer moderne vorm van onderwijs. Wij vinden de quest methode een goede methode maar het heeft ook zo zijn nadelen. Het is goed voor de leerlingen om zelf te ontdekken en zelf te laten leren. Wij vinden dat er een balans moet zijn tussen uitleg/hoorcollege en zelf ontdekken. Het zelf laten ontdekken kan de intrinsieke motivatie van de kinderen stimuleren. Voor de zwakkere leerlingen kan het echter een probleem zijn om zelfstandig te werken. Uiteraard is voor leerlingen mogelijk zelf in het Quest project te stappen als een leerling meer behoefte heeft aan een iets conservatievere vorm van onderwijs.

 **Voordelen**


 * leerlingen zijn zelf bezig en dus nemen dus makkelijk de stof tot zich
 * Werken in team verband
 * uitgebreide informatie


 * Nadelen**
 * Rol van de leraar verdwijnt bijna. Het is geen leraar meer maar een coach
 * Het accepteren van een hogere verdwijnt bij de leerling omdat ze zelf alles mogen bepalen
 * Moeilijk te toetsen hoe ver je bent in de stof

Wij vinden dat er balans moet zijn tussen zelf ontdekken en geleerd worden. Er moet zeker ruimte zijn voor experimenten en zeker in het vak scheikunde en natuurkunde. Wij denken dat je een les prima kan combineren met stof uitleg, demo practica en zelf practica. Hierdoor zal het uitdagend genoeg blijven, maar er is toch nog genoeg controle door de docenten om gewenste resultaten te behalen.